事例１）中学３年生男子

• 使用期間　令和６年４月～令和７年３月
• 主な利用教科　社会科　国語科　英語科　数学科
• 利用目的　受験勉強のための学力補充
• 生徒の様子

朝のチャレンジタイムにおいて「天神」に取り組む姿があった。
昨年度は教科が少なく、取り組みに抵抗があった。昨年度末のアンケートでは教科を増やしてほしいと要望していた。
今年度は教科が増え、取り組みやすくなったようである。

最初は得意教科で比較的問題に答えやすい社会科から取り組みながら、自分の苦手な教科にも挑戦する姿があった。
問題の意図が分からない場面では指導員に質問し、理解すると練習問題を何度も取り組んでいた。
年度末のアンケートでは「気軽に取り組めることがよかった。」と答えていた。
履歴をもとに、やまびこ教室で取り組んだことを学校の担任に報告し、本人の学習支援に役立てた。

事例２）中学２年生男子

• 使用期間　令和６年９月～３月
• 利用教科　理科　英語科　数学科　国語科
• 利用目的　テスト勉強のための学力補充
• 生徒の様子

得意教科である理科を中心に学習する。
また、テスト勉強のために自分が苦手とする単元の復習をする姿もあった。
中学１年生の復習をこつこつと取り組む。
また、小学生が取り組んでいるときには、小学校の問題について、アドバイスしたり、詳しく教えたりするなど、「天神」をツールとして教え合うという場面がみられた。

事例3）小学５年生男子

• 使用期間　令和６年４月～３月
• 利用教科　社会科　理科科　算数科　国語科
• 利用目的　学力補充
• 児童の様子

指導員の声かけにより、小学生の復習に取り組んだ。
社会科の地図記号や、理科の知識について答える問題など、取り組めそうな学習から少しずつ取り組んでいた。
年度末のアンケートでは、「天神は分かりやすくてよかった。間違えたところを何度も復習できるところがよかった。」と答えていた。今後も使っていきたいと回答している。

まとめ

児童生徒に「天神」利用の満足度調査を実施したところ、
教室に「天神」があってよかったと思いますか」という問いの肯定回答率は９０％であった。

肯定意見の理由では

• 「使いやすかった。」
• 「話すスピード等細かい設定を自分に合わせられるところがよかった。」
• 「学校を欠席していてできなかった単元の補充ができてよかった。」
• 「継続的に使うことで自分の成長を感じることができてよかった。」
• 「間違えたところを何度も練習できるところがよい。」などの回答があった。

これからも天神を使おうと思いますかという問いの肯定回答は８３％であった。

肯定意見の理由では、

• 「やっていて楽しいから。」
• 「分かりやすいから。」
• 「テスト勉強になるから。」
• 「プリントで学習するよりやりやすいから。」

と答えた児童生徒がいた。一方で「あまりよくなかった」と答えた生徒の理由は「そもそも学習が嫌いだから」という回答であった。

昨年度は４教科しかなかったが、今年度は９教科となり、取り組む選択の幅が広がり、「ちょっとやってみよう」という児童生徒が増えた。

得意な教科から始めたり、クイズ的な問題（地図記号、生活科の問題等）から始めたりすることで、学習に対する意欲喚起に役立った。また、複数で一緒に取り組むという姿も生まれた。中学生が小学生に教えるという姿もあり、コミュニケーションツールとしても役立った。