【学習障害の診断テスト】どこで受ける？費用は？専門家が解説する“診断後”に本当に大切なこと
お子さんの学習について、このような困りごとを抱えていませんか？ もしかしたら、それは本人の努力不足や怠慢ではなく、「学習障害（LD: Learning Disabilities）」の特性によるものかもしれません。
学習障害とは、知的な発達に遅れはないものの、「読む」「書く」「計算する」といった特定の能力を学んだり使ったりすることに著しい困難を示す発達障害の一つです。診断名がつくかどうかにかかわらず、お子さんが日々感じている「わからない」「できない」というつまずきに、まず目を向けてあげることが大切です。
この記事では、お子さんの学習面での困りごとに悩む保護者の方へ向けて、学習障害の背景にある原因を多角的に解説し、お子さんの自己肯定感を守る関わり方、そして家庭で今日からできる具体的なサポート方法までを、専門的な知見を交えながら分かりやすくご紹介します。
「甘え」でも「怠け」でもない。学習障害の原因を多角的に見る
「読む」「書く」「計算する」といった特定の学習面でのつまずきには、一つの原因に絞り込めない、様々な要因が重なっていることがほとんどです。以下のような視点から、お子さんの様子を多角的に見てみましょう。
視覚的な認知の困難（形をとらえるのが苦手）
文字を「形」として正確にとらえる力に課題があるケースです。「ぬ」と「め」、「わ」と「ね」など形の似た文字の区別がつきにくい、鏡文字を書いてしまう、文字のパーツのバランスをつかむのが苦手、といった特徴が見られます。
聴覚的な認知の困難（音を聞き分けるのが苦手）
文字と「音」を結びつける力（音韻認識）に課題があるケースです。似た音の聞き分けがつきにくい、単語を音の単位に分解したり組み立てたりするのが苦手、といった特性が、読み書きの困難に直結することがあります。
ワーキングメモリの課題
ワーキングメモリとは、情報を一時的に記憶しながら同時に処理する力のことです。文章を読むとき、私たちは前の文字や単語を覚えながら次を読み進めています。ここに苦労があると、読んでいる途中で内容を忘れてしまったり、筆算で位をそろえて書けなかったりすることが起こります。
学習障害（LD）としての特性
上記のような認知の特性が顕著に見られ、十分な学習機会があり知的発達に遅れがないにもかかわらず、読み書きや計算の習得に著しい困難がある場合、「学習障害（LD）」という診断名がつくことがあります。学習障害は主に、読むことに困難がある「読字障害（ディスレクシア）」、書くことに困難がある「書字表出障害（ディスグラフィア）」、計算や数量の理解に困難がある「算数障害（ディスカリキュリア）」の3つに分類されます。
これらの困難は、本人のやる気や育て方の問題ではなく、脳機能の特性によるものです。「できない」のではなく「学び方が違う」だけ、ととらえることが、適切なサポートへの第一歩になります。
なぜ「叱る」のは逆効果？子どもの自己肯定感を守る関わり方
「どうしてできないの！」
「前にも教えたでしょ！」
なかなかできるようにならない我が子を前に、つい感情的に叱ってしまった経験はありませんか？ しかし、学習面のつまずきを抱えるお子さんにとって、叱責や強制は逆効果になることがほとんどです。
自己肯定感の低下が二次的な問題を引き起こす
「自分はダメなんだ」「頑張ってもできない」という経験が積み重なると、お子さんの自己肯定感は大きく傷つきます。これが学習意欲全体の低下につながり、他の教科も嫌いになったり、学校に行くこと自体がつらくなったりする二次的な心理面の問題を引き起こすことがあります。
大切なのは、「できないこと」を責めるのではなく、「どうすればできるか」をお子さんと一緒に探すパートナーになることです。できたときには「すごい！できたね！」と小さな成功体験を具体的に褒めてあげることが、次への意欲につながります。また、「これをやりなさい」という強制ではなく、「どっちからやってみる？」と本人に選ばせる場面をつくることも、主体性を育む上で大切です。
家庭でできる！学習障害のあるお子さんをサポートする方法
具体的に家庭ではどのようなサポートができるのでしょうか。認知の特性に配慮した、効果的な関わり方をご紹介します。
スモールステップで成功体験を積ませる
難しい課題を一度にやらせるのではなく、ごく簡単なステップに分解します。「これならできる！」という小さな成功体験の積み重ねが、学習意欲の源泉になります。
本人の得意な感覚を活かす（多感覚アプローチ）
米国の学習障害に関する中核機関であるNational Center for Learning Disabilities（NCLD）は、視覚・聴覚・触覚など複数の感覚を同時に活用する「マルチセンサリー（多感覚）アプローチ」の有効性を指摘しています。耳からの情報処理が得意な子には音声教材を、図や映像で理解するのが得意な子には動画やイラストを活用するなど、インプットの方法を工夫しましょう。
強制的な反復練習は避ける
「できるようになるまで、何度も書きなさい」という方法は、読み書きが苦手な子にとっては苦痛でしかありません。間違えても「もう一回やってみようか？」と選択肢を与え、お子さん自身が「やり直す」ことを選べるようにすることが大切です。本人の意志を尊重することで、学習への主体性が育まれます。
しかし、これらのポイントを保護者の方が毎日の学習で実践し続けるのは、並大抵のことではありません。そこで、こうした学習環境を無理なく提供してくれるデジタル教材を活用するのも、賢明な選択肢の一つです。
専門家も推薦する「天神」という選択肢
数ある教材の中でも、学習障害やその特性があるお子さんの家庭学習ツールとして、デジタル教材「天神」が多くのご家庭で選ばれています。その理由は、「天神」の設計思想が、まさに学習面でのつまずきがある子に必要なサポートと合致しているからです。
信頼できる専門家のお墨付き
「天神」は、障がい児教育の専門家である障がい児成長支援協会 代表理事・山内康彦氏からも推薦を受けている教材です。専門的な知見に基づいた設計が、安心感につながっています。
学力の凹凸に対応する「無学年式スモールステップ」
「天神」は、お子さんの得意な教科は先取り学習で伸ばし、苦手な単元は前の学年にさかのぼって、本当に理解できる場所からスタートできます。一つひとつのステップが細かく設計されているため、無理なく「できた！」を積み重ねられます。
読み書きが苦手でも安心の音声読み上げ機能
アニメーションによる講義（視覚）に加え、問題文・ヒント・解説を読み上げる音声読み上げ機能（有料オプション）を追加できます。読み上げ箇所は自動でハイライト表示されるため、どこを読んでいるか視覚的にもわかりやすく、文字を読むことに困難のある子も直感的に内容を理解しやすくなります。
実際にご利用いただいているご家庭からも、次のような声が寄せられています。
「8歳の子はディスレクシアなので読み上げ機能が助かる。11歳の子は時間や分数が苦手なので学年をさかのぼって単元で取り組めるのが良い」（小学生版ご利用者）
「読む事が苦手な子どもなので、読み上げ機能がとても良かったです」（小学生版ご利用者）
子どもの自己肯定感を守る設計
間違えたら同じ問題を強制的に繰り返させる、といった仕組みがありません。「天神」では、やり直すかどうかを子ども自身が選べます。シンプルな操作性と合わせて、学習へのストレスを最小限に抑え、自分で学習を進める主体性を育みます。
不登校支援や家計にも配慮した制度
不登校のお子さんの出席扱い認定に必要な「学習報告書」をワンタッチで出力でき、学校への提出もスムーズです。また、買い切り型のためご兄弟・ご姉妹は何人でも追加料金なしで利用可能。長期的に見ても、家庭の教育コストを抑えることができます。
補足：専門機関での「診断」を検討したい場合
家庭での関わりに加えて、専門機関での相談・診断を検討したいという方もいらっしゃると思います。学習障害の診断名がつくかどうかを判断する検査は、以下のような専門機関で相談できます。
- 市町村の保健センター、子育て支援センター：発達に関する初期相談窓口。
- 児童発達支援センター、発達障害者支援センター：専門的な相談、発達検査、支援プログラムの提供などを行う中核機関。
- 教育支援センター（適応指導教室）：学校と連携し、学習面や心理面のサポートを提供。
- 医療機関：小児科、児童精神科、小児神経科など、子どもの発達を専門とする診療科。
- 学校：担任の先生やスクールカウンセラー、特別支援教育コーディネーターへの相談も有効です。
診断では、保護者からの聞き取りや本人の行動観察に加え、知能検査（WISC-Ⅴなど）や読み書きに関する検査（STRAW-Rなど）が組み合わされ、総合的に評価されます。費用については、医療機関では心理検査が自費診療となる場合があり全額自費だと数万円程度かかることもある一方、児童発達支援センターなど公的機関では相談・検査が無料または低額で受けられることが多くなっています（予約が数ヶ月待ちになる場合もあります）。
診断は、お子さんに「できないこと」のレッテルを貼るためのものではなく、得意なことと苦手なことの凹凸を正確に把握し、その子に合ったサポートを見つけるための「始まり」です。診断名の有無にかかわらず、日々の家庭でのサポートを一歩ずつ進めていくことに変わりはありません。
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「天神」のサポートデスクには、児童発達支援士などの有資格者も在籍しています。契約前でも、お子さんの学習に関する不安や悩みについて無料で相談できます。
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